SEN學前支援調查：逾七成家長不了解「學習品質」 專家倡納入學前支援框架
香港耀能協會於2025年12月至2026年4月期間進行問卷調查，以電子形式訪問580名育有2至6歲學前幼兒的家長及343名學前教育工作者，合共923人，聚焦幼兒四大「學習品質」——主動性及好奇心、創造力、行為情緒自我調節及認知自我調節，以了解學前特殊學習需要（SEN）幼兒的學習品質表現及支援情況。
逾七成家長未聽聞「學習品質」概念
調查結果顯示，超過七成家長及接近一半教師從未聽聞或不認識「學習品質」概念，但逾九成教師表明願意進一步了解學習品質及特殊學習需要相關議題。耀能協會教育心理學家鄧嘉雯指出，「學習品質」並非單指認字、計數或考試成績，而是關乎孩子如何投入學習、調節情緒、保持好奇和嘗試解難。
家長與教師過於着眼行為規範
調查發現，家長與教師對SEN幼兒的培養方向高度相似，普遍將專注力、規則意識及排隊等候列為首要核心素養。具體數據顯示，65%家長及58%教師認為「專心」是最重要的學習品質；52.1%家長及51%教師看重孩子守規則的能力；另有31.6%家長及41.4%教師將「學會等候」列為重點培養品質。
數據亦呈現明顯的群體差異：僅一成普通幼兒家長將「學會等候」視為首要培養的學習品質，而SEN幼兒家長的相關比例則高達三成。鄧嘉雯解釋，SEN幼兒普遍存在「坐不定、不守規矩」等外顯行為挑戰，令他們在課堂規則、情緒調節和等候方面更易遇到困難，因此家長和前線教育工作者會格外關注行為規範調節。
SEN家長指到校康復支援密度不足
SEN家長周健芳的六歲兒子有發展遲緩、言語障礙及社交弱等問題，兩歲九個月入讀主流幼稚園時適應困難，上課會尖叫、影響同學，原本三小時的半日課堂最終只能縮短至一個半小時，其後經社工與老師轉介，轉往隆亨幼兒中心接受支援。
周健芳坦言，到校學前康復服務約「一星期至兩個星期一堂」，支援密度未能完全配合孩子需要。她亦一直擔心孩子被外界標籤化，希望社會能有多點同理心：「SEN小朋友的行為不是故意的，作為家長都經常千方百計想方法幫小朋友」，盼大眾放下偏見，不要為SEN孩童貼上負面標籤。
專家倡將「學習品質」列入學前支援
鄧嘉雯表示，與其叫小朋友「先不要做，等一等」，不如先了解小朋友的特性，欣賞他們的好奇心，在旁教導。她期望將「學習品質」加入學前支援，協助幼兒培養學習態度，並建議成人可先理解SEN幼兒的特性，再把要求拆細，以清楚提示和可完成的小步驟協助孩子參與。
社署去年11月整合「到校學前康復服務」（OPRS）及「幼稚園暨幼兒中心兼收計劃」（IP）。耀能協會高級幼兒教師葉春蘭表示，現時整體輪候速度較以往加快，但服務進度因地區差異甚大，部分地區學額緊張、申請人數多，輪候情況仍然嚴峻。
